小学生作文批改方法_小学作文批改方法

浅谈小学作文批改方法

随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。语文教育学家黄光硕先

生说：“学生语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生语文能力过不过关，

作文也是一个重要的标志。”可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置

疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说

——作文难写;对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过

不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。另

一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压

得教师“苦不堪言”。改变这一现状一直是人们企求而未能得到的。长期以来，在此种情

绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的

提高。其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的

纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——

学生”一体化，才能实现作文水平的提高。因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术传统的作文

批改，不是“徒劳无功”，也只是“低效劳动”。在全面推进素质教育的今天，要对作文

批改进行改革，必须彻底改变传统观念，改变教师因包批包改而挤掉其他教学工作的时间，造成时间少，课备不好，教师教不好，学生学不好，结果作文写不好，老师批改的时间更

加多的恶性循环，必须把语文教师从低效劳动中解放出来，必须改革作文批改方法，下面

是我的几点批改方法：

批改要尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。所以“批”重在发现问题，是检查、评定、作出判断。教师的“批”是非常重要的，“批”里面有许多学问。学

生改得结果如何，在很大程度上取决于教师“批”得是否准确。这就要求教师讲究“批”

的方法。

1、多就少改

教师批改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中肯綮，指点迷津，使学生有所知，更有所悟;改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的

喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。这样每篇改

动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对教师的批改、点拨情不

自禁的赏析，从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益。斯霞老师改学生作文的故事给我们很

大的启示。斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法

国的阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说：“按我们成年人来说，‘阿

姨都是女的’这句话应该删去。但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要

把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”

2、鼓励为主

学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，

他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。而事实上，我们的教师在批改作文时，重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。发现了问题

给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失

去作文的兴趣与信心。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微

不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问

题视而不见

，而是从“建议”的角度出发，使学生看了表扬信心倍增，读了批评也能受到

激励。就如我班陈鹏

同学的作文从未超过百字，且语无伦次、书写潦草。在作文《难忘的一件事》开头，他却写下了这样优美的语句：“往事多像夜空中可爱的小星星，让我数也数不清，但那颗

最亮最亮的，却永远记忆在这的心中……”尽管以下的文字仍让人不敢恭维，尽管这句开

头可能是“借鉴”而来，我还是表扬了他，在眉批中表达了我的高兴与期望。陈鹏同学大受鼓舞，作文的积极性显著提高，作文也不断进步。

3、批出创新

创新能力是二十一世纪人才必备的能力之一;创新教育是当今教育的重要组成部分，

作文批改亦要体现创新性。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生

的思路。批改形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”剪贴同一内容的作文片

段让学生自己比较、“印花鼓励”在优秀处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励

性语词或一些学生喜爱的小动物图像等。作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作

文水平作第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生

作文的进步状况。

4、三管齐下：帮助别人，提高自己

古人云：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由此，我们在作文批改中可以把教师改，学生自改，学生互改，三种批改形式穿插

进行，兼之以其他批改形式，慢慢地培养学生修改作文的能力和习惯。

1、教师改，离不开学生的参与。传统的批改法，教师改过的作文不是因为学生不认

真看而收效甚微吗?这得想个办法，让学生认真看。我们的做法可以是：要求学生在批语

后面写出百字左右的“对教师评改的意见”来，以督促其认真看改过的作文。评改意见，

要纳入作文分数当中计算。

2、学生自改前，教师要教给自改的方法。

教师要把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，

并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。因此，我在